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2013年温州市“一模”语文卷评析/温州中学
来自:张茂松  发布时间: 2013-3-13 0:00:00  浏览数: 3355

2013年温州市“一模”语文卷评析

温州中学高三语文备课组

 

市2013年一模考试及评卷业已收官。此次语文试卷总体上体现了我省高考语文多年来保持命题思路的连续性和稳定性的原则,无论在学科考查的学科能力还是在试卷的长度、试卷的结构及主客观试题的比例等方面都基本与“考试说明”精神保持了一致。风格稳健,难度值为0.64,有一定的区分度,能反映大多数考生的实际语文知识基础和语言运用能力水平,较好地发挥了模拟卷的作用。

试题整体评价如下:

1、稳健:重基础,重能力

“语言基础知识和运用能力”这一块,四道选择题基本上向2012年高考试卷的同一块看齐。选材重视学生的语文基本素质和当下新鲜话题,把握住了“常见、耳熟能详、使用频率高”的尺度,不偏不怪。三道语用题对学生语言运用的综合能力要求较高,如第5题考句式转换能力兼语意连贯,第6题考仿句,第7题写字条和评论,需相当的扩展语句能力和语言准确、得体表达能力。三道题兼顾文学性和应用性,凸显分析思辩能力。

现代文、文言文阅读题选材不深奥,文字量也适中。题干要求简洁明晰。小阅读的话题是语文教材的经典性与当代性,离学生学习生活较近;大阅读虽然与去年的高考大阅读的文体不同,“回归”到外国小说,但小说的主题不难理解,与选修教材《外国小说欣赏》中“反战”母题相勾联。文言文阅读选材故事性强,叙写少年甘罗能言善辩、智勇过人。阅读题选文体现了人文性特点。诗歌鉴赏题在选取意象上虽然与2009年我省诗歌鉴赏题材料——元代王旭的《踏莎行·雪中看梅花》极似,但与前面两大阅读题一样,都注重考查学生阅读鉴赏能力。题目设置符合考纲要求,较好体现了“文本细读”、“深度理解”等现代阅读理念。有些题目看起来不难,做起来不易,有一定的区分度。

论语题也能紧扣“考试说明”中关于“正确解读文化典籍”的要求。默写题虽然有几句略僻一些,但也都在规定范围之内。从考试结果来看,有些学生默写不准确,还应有一定的警觉。

2、新意:重自我,重深度

除了诗歌仿写、便条拟写在形式上颇有新意外,此次模拟考试中作文题值得称道。概言之,重自我,重深度。纵观我省历年高考作文题,强调中学生写作应该具备的人文性和思辨性的素养,越来越鲜明地呈现出“希望发出青年人自己的声音”的趋势。此题鼓励学生对于世界、自我、生命意义的看法和思考。虽然在审题上有点难度,但学生对“怀疑”、“思考”的话题并不陌生,即便在语文教材中可利用的作文素材也俯拾皆是。遗憾的是,不少学生或走偏了,或只停留在思考重要性的泛泛而论上,没有将“思考”与生命的存在、成长和境界结合起来思索。这也表明我们下一阶段复习冲刺时应该加强引导。

3、几点瑕疵:

一是第10道主观题答案中(2)(3)点在原文中信息依据不足,即便拟题人在没看到答案前也难以准确答出,全市学生中少有满分者,造成分值浪费现象;二是小说阅读中第11题第二问和第15题第二问,这样开头的“作用”和这样结尾的“理由”在本质上考查点是雷同的;三是文言阅读和诗歌鉴赏题选材偏旧。文言阅读选段在2008年就一些省市阶段性考试中出现,诗歌题选材在2011年就在一些试卷出现。关键还在于拟题和参考答案也存在一些问题,例如第16题中的“隳”(《过秦论》“隳名城”)“赍”(《促织》“抚军亦厚赍成”)曾在人教版教材中出现,对于学习苏教版教材的学生来说有些偏难。断句扣分标准较严。翻译的赋分标准也与高考的不一致。诗歌鉴赏的第21题“词中哪一句能同时回答上下阕中的两个疑问句”,因为从学生答案来看,他们大多往“结果”方向思考,而实际上应往导致两个疑问的“原因”上思考,说明题干表述有些问题。另外,第24题中参考答案中说“两者都强调做好分内的事,所以并不矛盾”也有误,因为第一则材料中孔子已经不在其位,既不在其位,“做好分内的事”也就无从说起,还不如说“都突出了责任感”好。四是作文评改标准由于没有统一意见,出入幅度过大。

以上这些大大小小的存在问题,也在一定程度上影响了此次模拟测试结果的准确性和可比性。

 

一、语言文字应用部分

        题号

第1题

第2题

第3题

第4题

平均

理科得分率

52%

74%

77%

88%

72.7%

文科得分率

66%

74%

84%

87%

77.8%

平均得分率

59%

74%

80.5%

87.5%

75.3%

1、语音题。浙江从08-12年都是采用语音单独设题,相比较06、07年的语音字形结合为一题,难度已降低了很多。08年考音近字辨析,每项四个音近字进行对照,选出完全相同的一项。09年考也考音近字,每项三组六个词语,每一组两个音近字进行对照,选出读音都不相同的一项。自10年开始均未直接考音近字的辨析,且每项均只四个词语,在难度上、词语考查数量上皆有所降低,而且提问的方式也较容易:选出注音全都正确或选出有错的一项。这次一模卷也是采用最常归的提问方式,在难度上考查量上都延续这三年的出题传统。学生只需在一项中找出一个错误的词语就可排除此选项。此次选用的词语中虽有些多音字如“靡”“间”“载”“缉”“累”,但几乎都是常见常用常考词语。除“潜伏”因部分同学错误的阅读习惯具有一点迷惑性外,其余词语均不足以成为做题障碍。但是得分率仅为59%。这体现出学生对于语音部分掌握得还不够扎实。且未能注意生活语言、阅读及做题的三者的融合。

备考策略:在今后的复习中将采取强化练习和分块(误读多音字、误读形声字、形近字、习惯误读)复习相结合的方法,帮助学生巩固积累。并要求学生在接触电视、电脑等语言媒介时,在阅读时要及时巩固已积累过的词汇,并务必养成及时查词典的习惯。

2、字形题。这道题目沿袭了这几年考查的惯用方式,将别字放在句子当中考查,隐蔽性很大,考查的几个字也有一定难度,如“不可名状”,部分学生或许知道“莫明其妙”“莫名其妙”都是正确的写法,所以误以为“不可名状”也是可以的。但同学们选错这项,主要还是因为对这个词掌握得很模糊,对“名”这个词在成语中的意思把握得不准确。再如“熔……一炉”,学生若注意到“一炉”,就会考虑到当用“熔”与之搭配。但很多学生因受“融……为一体”这个惯用句式的影响,直接就跳过了这个错误点。有些同学对D项“新晋”一词不理解,还以为是“新近”的别字,未免太不关注时事了。此题得分率为74%。有四分之一的学生对词语把握得不准确,做题不够细心。这未免有些遗憾。

备考策略:在原有积累复习的基础上增强学生技巧性的指导,比如选项给的虽然是句子,但其实还是考查常见的词语,所以可以在一个句子中划出常见常考的词语供自己参考而其他的字可以不用关注。比如A选项中能作为考点的词语应该只有5个:觊觎、不言而喻、恰逢其时。B选项中的熔……为一炉、张扬、切忌、阐述、堆砌。这样可以提高做题效率和准确率。

3、词语运用题。还是将成语和熟语的考查结合在一起,难度不大,得分率在80.5%,虽然“不啻“不是生活常用词,但后三个熟语却是常见常用的,完全可用排除法选出正确选项。值得一提的是这道题目很好的体现了生活和语文的结合,如提及“钓鱼执法”、“地铁事故”等敏感话题,描述了莫言的书在其获奖前后的销售情况,还有对温州民营小企业的建议等。当然,后三项的出题方式略显单一:三个熟语都在句尾,三个熟语误用与感情色彩不当有关。

备考策略:既要积累词语和也要积累熟语,二者不可偏废。且积累时,不必过多地死背那些偏怪不常用或基本不用的词语、熟语。常见常用的词语、熟语是重点。

4、病句题。08-12年浙江省都在考辨析病句,而非修改病句,并且题干五年来未发生改变:选出没有语病的一项。此次一模考也力求稳当,出题方式未变,考查的病句也都属于考试说明中明确规定的6种类型的病句(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)中最常见错误类型,所以难度不大。这次的试题A、D分别属于语序不当和句式杂糅,容易排除。从试卷来看很多学生在B、C之间摇摆。而C项没有明显值得怀疑的点,所以还是比较容易做对的。得分率在87.5%

备考策略:在巩固复习的基础上给学生一定的技巧,培养他们对病句的敏感度,比如看标志识病句等方法。

    5、长句变短句。改写方法:首先用“提取主干法”把长句的主干成分提取出来,使之成为一个短句;其次将复杂的修饰语根据表达的意思化成几个短句。若要求“语意连贯”,则须添加必要的成分,如衔接性词语、复指词语等。学生多因未考虑到所要求的语句连贯性而失分。得分率:理科64%,文科65%

备考策略:值得一提的是今年省调研卷也有这种题型,但对连贯性不作要求,这引起了不少学生的思维定势。

    6、仿写题。这是一道半开放式的题目。须准确把握以“药罐”为题的四行诗的句式、修辞特征,选择适合在实意和象征意之间展开的“日用器物”去仿写。失分的原因或为转句里出现的那个抽象名词与起承两句的联系太牵强,或为承句的句式特征没抓好,一些学生则对这类题目有排斥心理,有跳题、漏做的现象。得分率:理科文科均为74%。

备考策略:要提升对类似题目的“隐性要求”的敏感度,要能迅速完整地满足“形似兼神似”的要求,就要强化训练。

    7、语言表达题。第一小题考查表达的准确、得体。此题不难,只要把握所给语段的关键信息,根据情境、身份和目的以恰当的词句、语气传事达情即可。得分率:理科91%,文科90%。第二小题考查表达的鲜明。处理这一类要求就某一现象发表评论的题目,要看清楚是什么现象,要有鲜明的观点和充分的论证过程。不少学生没看清要针对的现象是“徐砺寒被高度赞扬”,而针对“徐砺寒的行为”作评论,或因观点模糊、缺乏论证而失分。得分率:理科62%,文科65%

    备考策略:在针对此种题目的复习中很多时候学生满足于找到几个要点想一下却没有去写一下,导致眼高手低,临场一写,不是太慢就是不到位。要在平时掐表踏踏实实去写。

 

二、现代文阅读部分:

㈠实用类文本阅读

    1、实用类文本阅读属于浙江高考卷中的必考项,从这几年的社会科学和自然科学的文章难度来看呈下降趋势,但题目难度却上升了,主要在题目的设误上提升了难度,以前的比较单一的方法:认真查找,划出区间,逐句比对的方法已经很难保证得分了。对比近年来的高考说明,要特别注意一个条目的修改:对文本中某些问题的探究及自己见解的提出。

题号

第8题

第9题

第10题

得分率

 90%

 69%

 37%

第8题选择C项。C项将原文的“可能性”表述为“能否”,即把“可能”说成“能否”的判断,因此是错误的。A项综合“传统经典代表了我们无法逾越的历史和必须接受的传统”、“经典是几代人的淘洗筛选得来的”等句看就可以推断出来。B 选项综合“传统经典组成了人类的精神史”、“它是我们认识自身无法绕过的文化遗产”等句来辨析。D项参看第一段后半部分。这三项均是对原文的筛选整合。而错误表述的一项考察的内容很简单,学生掌握的很好。

第9题选择D项。D项综合“语文教材参与语文经典的寻找与建构”、“更可以远距离的体验到当代文化精神”来推出结论。A项参看第二段第一句。B项“最可靠”有误,从第二段后部分看恰恰有风险。C项“革命”指当代作品适应经典标准的过程。第9题设置有一定难度,学生得分率不高。

8题得分率较高、9题的得分率不是很高,相对来讲第10题从答案的设置上来看有难度,从学生的得分来看这道题目也答的不好。第10道题目属主观题,答案分三点,学生从原文可以准确的找到第一点。但第二点就需要通读全文,了解作者写作本文的意图和阐述的理念,因此有一定难度。而第三点的设置从原文难以找到直接的话语证据,学生就不敢轻易凭借主观推测、联想说出自己的体会。因此第三点几乎无人答对。这与答案本身的设置也有一定关系。

    备考策略:实用类文本阅读要求从语文阅读理解的角度,考查考生对“高浓度信息的快速阅读理解与把握的能力。考查核心是思维能力,主要是分析、判断和推理能力。因此可以做以下尝试:

   (1)因为这种题目重在考查逻辑思维能力,筛选信息和比对文本的能力。因此要学生了解常见的设误方法:可能与必然、无中生有、偷换概念、以偏盖全、指代模糊、顺序颠倒、因果错位等。

(2)所有的判断都必须来自原文,切切不可以主观臆断,建议先通读全文,标好段落,初步掌握全文意思。找到题干中句子在原文中的位置,前瞻后顾,认真比对,多用排除法(尤其是表述绝对的选项)。

(3)平时的练习中努力提高学生的速度和准确度,比如进行限时训练,在规定的时间内看文章并答好这3道题目。

㈡文学类现代文阅读

题号

理科平均分

理科得分率

文科平均分

文科平均分

 

11

2.55

0.64

2.83

0.71

 

12

2.06

0.51

2.29

0.57

 

13

1.73

0.58

1.69

0.56

 

14

1.99

0.50

2.13

0.53

 

15

2.98

0.60

3.05

0.61

 

 

题号

题干

答题情况

分析

 

11

概括小说首段环境的特点并指出其作用。(4分)

(规范答题) 环境特点:破败、阴冷、荒凉。作用:为全文营造悲凉、压抑的氛围,突出战争的巨大破坏性。

问题答案没有从小说环境描写的作用来梳理和归纳,而是乱套用“引发读者兴趣”等概念,且不结合原文来答题。

 

(答题失误)寒冷、破败。引发读者兴趣、引出人物

 

12

简析“女人”的语言在小说中的作用。(4分)

(规范答题)) ①丰富小说内容,正是女人的叙述,让读者了解了诗人及女人的故事。②塑造女人形象,女人的语言表现了她当时恐惧、焦急的心情,展现其勇敢、执着的一面。如答出以下内容,也算正确:③影响故事结局,改变诗人被枪毙的命运。(这样答的学生可能会认为作品结尾“光明”;如果学生认为诗人还是会被枪毙,那么女人的话对故事结局就没有“作用”)。④从侧面衬托队长冷酷(或“外冷内热”)形象。如有其他合理看法,酌情给分。

 做此类要秉持“词不离句”“句不离段”“段不离篇”的原则,没有对全文的正确理解,局部的理解就难于避免片面性、表面性,答不到“点子上。答题要从人物语言对情节、对丰富人物形象(包括诗人、女人、队长)、对主旨的作用三个方面来考虑。笼统地答题主观臆断                                 是此题答题的最大失误。

 

(答题失误)①使文章连贯,深化文章主旨。②语言虽平俗,却有着震撼人心的作用。③为下文发展作铺垫。

 

13

赏析文中画线句子。(3分)

(规范答题)  用名词罗列的方式,从不同角度解释女人心目中的男人;说明他在她心目中是有才华、爱好和平、天真的人,他对她极为重要。

从参考答案来看,出卷者要求考生能够从文本形式和内容两方面答题。如果考生不知道从内容、思想两个角度作答,就答不出重要得分“点——名词罗列的方式,而导致失分。

 

 

(答题失误)诗人表明了俘虏的职业,爱人、傻瓜是女人对他的称谓,这句话表明他在女人心中的地位,表明了女人对丈夫的爱之深。

 

14

分析作者把俘虏的身份安排为“诗人”的深意。(4分)

(规范答题)  “诗人”才会有文中这么“傻”、“天真”的行为,符合作者情节安排的需要;“诗人”代表着理想、才华等美好事物,能和战争、死亡等形成鲜明对比,更能突出战争毁灭一切美好的残酷、罪恶。

抓住“深意”一词,提示答案的范围,关乎主旨。还应看分答题,分值“4分”,答出突出反战的主旨仅得2分,就应该去思考人物安排对情节发展的作用。

 

 

(答题失误)诗人的物质是天性浪漫,富有理想。作者将俘虏的身份安排为“诗人”正是对那些富有理想,为了和平而献出生命的人的哀悼。

 

15

根据语境,用一句话在文末省略号处补写出小说结局,并说明补写理由。

(规范答题)  “倒下去死了”。因为从上文情节看,队长对女人的话根本就无动于衷,比如“那些写满诗行的纸被他的靴子踩进泥地里”等描写。无论怎样的哀求,在战争中都是苍白无力;无论怎样的美好,在战争中都可以“一枪击毙”,这样的结局更能突出战争反人道、反人性的一面,给读者以心灵的震撼。

或者:“却没有被枪毙”。因为从上文情节看,队长虽然一言不发,但很可能已被女人的话打动,“几天前就注意到她”、“吃惊地”、“动了一下”都可以看出。小说这样处理,能给作品增添亮色,给读者留下希望,说明战争虽然罪恶,但爱情的力量依然伟大,人性的光辉没有泯灭。

 

此题出题者的命题意图是让学生结合文章文脉走向来处补写出小说结局而根据自己的臆想来续写结局。

其得分点在于:1.结合原文能佐证结局情节处理的语句来具体分析。其关键在于队长的态度。许多学生补写“男人XX(神色)地站着”,却大费笔墨解释男人何以有如此神色,而分析男人是个和平主义,愿意为此献出自己的生命等。偏离答题方向。2.与主旨的关系。但若只答出“深化主旨”“揭示主旨”未结合文本来说的笼统的答题,则不能得分。

 

(答题失误)男人神色沉重地站着;队长自杀了;身旁飘着他写的诗;灵魂到了天堂。

备考策略:浙江省语文高考阅读材料从不避讳时事热点,语料选材鲜活,贴近时代生活与生活、政治、经济、艺术等社会生活热点紧密相关。既重视生活用语,又关注语言的人文内涵,体现语言的实用性和时代性。

年份

题目

主要内容

07

《泰山之恩》(散文)

描写泰山文化的博大、精深,并进而对民族文化、民族命运作更深层的思考

08

《乌米》(小说)

叙述乌米的故事,作者对不幸者的同情,对人性之美的敬意,对现实的清醒认识。

09

《魔盒》(小说)

叙述我与贝格斯太太的对话,表达对故乡的热爱,人性善良。

10

《静流》(散文)

叙述弟弟与父亲的故事,作者议论成长就是要学会承担责任,懂得关心,理解父母,成长是一个不断认识自我、社会、他人的过程。

11

《第9号车厢》(小说)

叙述第9车车厢的故事,作者议论不负责的工作作风给社会带来麻烦,解决问题勿依赖惯性思维。

12

《母亲的中药铺》(散文)

叙述母亲的中药铺,作者议论人与人、人与物之间的关系。

 教师有必要与学生一起将这类题涉及的知识点及答题规律进行系统梳理和归纳,以便提高答题的速度和准确性。

    1.紧扣文题要求,在文本中寻找依据。

    尊重文本,不能因为是“主观题”想当然地给出答案。阅读探究题在命题时往往会在设计问题的时候就使用“你是如何看的”“你的感受如何”“谈谈你的理解等作提示,其答案的指向仍然是基于原文文本。

    2.依据原文思路,了解作者的情感态度。

    熟悉作者的情感态度是答好题的第一步。这就要求必须特别注意文中的议论性和抒情性的语句。把握住这些,就能很好地理解作者的情感态度和价值观了。尤其是小说,因为理解作者对作品中的人物倾注的情感的褒贬是理解人物形象和文章主题的基础,。

    3.熟悉题型并掌握题目涉及的必要知识。

    小说类阅读探究题的探究类型有对人物形象是否具有现实性或真实性的探究,有对人物形象是否具有概括性的探究,有对某一情节的设计是否合理的探究,有对结尾的方式是否恰当的探究,有对作品有没有审美价值或艺术价值的探究,有对小说主题的探究……对于这些题型,考生应掌握相应的知识。

    4.注意答题格式:“分点”显层次。

    答案必须分点陈述,其原因有:一、题目本身涵盖面比较广,答案不分点,就不能正确全面地完成答题任务。二、有的题占分比较多,不分点,在批改人数多、批改时间紧的情况下,容易造成判分的误差。三、不分点的答案,一般处于“感性认识”层面,答案容易模糊、重复、条理不清。而分点就是对初步答案的进一步 提炼,加工,使答案的表述明朗化、条理化、系统化,进入“理性 认识”层面,因而更加正确、全面,切合题目要求。

    考生由于缺少分点作答意识,把自以为是的答案胡乱地 “堆”在一起作答,造成不全面,不准确,不系统。也有的答案虽然切合 题意,由于重复、交叉、混杂造成阅卷教师的误判,丢失了该得的分。

三、古诗文阅读部分:

㈠文言文阅读

根据考试大纲的要求,高中要求能阅读浅显的文言文,包括7个考点:常见文言实词在文中的含义,常见文言虚词在文中的意义和用法的理解,和现代汉语不同的句式和用法的理解,文中句子的理解和翻译,文中信息的筛选,文章内容要点的归纳、心意思的概括,者在文中观点态度的分析概括。

从内容上来看前几年考的大多是传记古文,但2012年古文阅读材料的选取稍微有点变化,与前两年采用史传文不同,改为书信文体,用意是拓展阅读空间,加强对考生阅读能力的检测。另外,2012年选的是欧阳修的文章,选用名家经典之作,语料也更加规范,思想性、艺术性、可读性等方面均有加强。一模的试卷考的是先秦散文。几年来古文这块的第1、2道题目分别都是考查实词和虚词。一模卷也是一样。

理科学生得分情况:

题号

第16题

第17题

第18题

第19题

第20题

得分率

0.89

  0.50

0.72

    0.41

    0.49

文科学生得分情况:

题号

第16题

第17题

第18题

第19题

第20题

得分率

0.90

  0.60

0.64

    0.39

   0.47

16题考查了“径”“兹”“堕”“赍”在文中的含义,正确选项是D。从学生的答题来看不少学生碰到一些不是特别常见的实词,不懂得结合材料灵活判断,这样就导致了对“赍”这个意思的想当然,而没有把这个句子还原到原文中去理解,即没有注意这个词的语境意而导致误选其他选项。

17题的出题形式还是课外和课内的结合,一个选项2句,一句是课外,一句是课内。这次一模的题目考查了“而”“因”“之”“所”的用法。如果学生能够对课内的句子把握比较扎实,能做准确的翻译,然后用这个意思去套课外的句子,这个题目应该不难的。但答题却不是特别理想。最主要的原因是很多学生对所字结构不熟悉,所+动词可以构成一个名词性结构,可以充当句子的定语。从学生的答题来看,很多学生选了C是因为他们觉得这两个而都可以理解为代词,但是没有发现它们指代的东西是不一样的。

18题考查的是文章内容的概括和作者在文章中的观点和态度。这个考点应该是我们阅读文言文的目的,也是难点。正确答案是C项。这个选项设置了两个陷阱,一个是“从燕国要回太子”,实际上是秦国把燕太子丹送回去,还有一个是对“什一”的理解问题,什一在古汉语中一般理解为十分之一,而非十一座。对于这种题目最好的办法就是对每个选项的每个分句都在文中找到相应的依据。而不做想当然的理解。

19 题考查的是断句。考察学生文言文阅读能力。断句要求考生注意文言文句式的结构特点、文言虚词(特别是接头词和结尾词)的用法、句子的语气停顿等。一模的这道题学生答得比较差,多断少断的情况很多,不少学生在“则伐赵危矣”中间不断,实际上是没有真正理解文段的意思。

20题是文言翻译。考查的学生的综合能力。翻译这道题并不理想,7分的题大多数学生只有3分,一半的分数都不到,说明学生文言文的语感和综合判断能力还有待提高。许多学生没有翻译出“其”的祈使请求意味,然后“奚以”这种宾语前置的句式不会翻译,“遽”这个字稍微不常见点,他们就完全不知道翻译了。第二句的“难”、“去”这些实词也没有翻译好。文言翻译有待加强。

    备考策略

    1、在前期会考复习的基础上强化课本基础古文的掌握。

    2、强化对18个虚词用法的理解。

    3、增强推测的能力,即把选项中的句子还原到文中,结合上下文的语境进行推测。

    4、加以若干技巧的指点比如:掌握并灵活运用翻译的六字诀(对、换、调、留、增、删),选择项模棱两可时选择最符合题意的一项。 

    5、多读多背,形成语感,注重整体阅读能力。

    ㈡诗歌鉴赏:

第21、22道是诗歌鉴赏题。选用的南宋词人吕本中的一首“踏莎行”词作,此词写别恨,情从景生,天然浑成,两阕的末句尤为警策。整首词“明白如话”,难懂的词语只有“阿谁”(谁人)、“问取”(“取”此处为助词,无实义)等几处,和2012年浙江卷的两首诗歌对比阅读的鉴赏题相比,阅读难度是大为降低的。但从得分情况来并不乐观。21题,文科的平均得分为1.03分,得分率0.34,理科的平均得分为1.01分,得分率0.34。22题,文科的平均得分为2.54分,得分率0.63,理科的平均得分为2.48分,得分率0.62

21题命题考查学生诗歌阅读的整体把握能力和局部分析能力。“词中哪一句能同时回答上下阕中的两个疑问句”这个问题的设置有些难度,部分学生选择 “请君问取南楼月”或“老来旧事无人说”来回答和分析就得零分。22题的命题具有较好的区分度,给出的四个方面的参考答案也考虑得比较周详。从学生的答题来看,最大的问题是没有找到较好的分析角度,于是便笼统地泛泛作答。做这种具有“相当宽度”的鉴赏题,有一点非常重要,就是既要会概括,又要会分析。前者要求能够恰当地运用诗歌鉴赏的一些术语(如用语通俗、抒情曲折、构思精巧、结构严谨、词风婉约等)去提升,后者要求能够结合具体诗句的形式特点和思想内容去品鉴。概括的语言需要要言不烦、点到为止,分析的语言需要持之有据、言之成理,这样的答案才能扣住得分点、夺人眼球。

备考策略

1.熟悉诗歌体裁。从2004年到2012年,浙江卷所考查的既有唐诗、宋词、元曲,又有金诗、元词、清词等,时代跨度大,表现内容丰富,体裁形式多样,构成了比较完整的语料体系。这样要求学生应该较为全面地去接触各种样式的诗歌体裁,并做到心中不慌。

2.重视文本解读。不论是填写词语,还是分析艺术技巧或思想内容,都需要建立在充分解读文本的基础上。认真审读诗歌文本,结合已有的诗歌知识,去准确把握诗歌的言语形式和思想内涵。

四、《论语》阅读部分:

《<论语>》的考查定位在“传统文化经典的正确解读和批判继承”上,即正确解读文本内容,批判继承儒家思想观点,还有思想文化层面的评价。第23题和第24题的命制无疑是体现了《考试说明》的要求。这两题的得分情况是这样的:23题,文科的平均得分为1.37分,得分率0.69,理科的平均得分为1.30分,得分率0.65。24题,文科的平均得分为2.25分,得分率0.75,理科的平均得分为2.06分,得分率0.69

23题主要考查学生对文本的解读能力和概括现象的抽象能力,出题有新颖之处。这几年来,《论语》命题在命题形式、选材运用上一直在探索和尝试。所以,这样的命题尝试也是未尝不可的。从学生的答题情况来说,对曾子这段话的理解应该问题不大。但是在回答第二问时,却有些不尽如人意。24题的命题不论从题目还是答案,规范性和准确性都是较好的,能够较好地考查学生的理解能力和分析能力,具有较好的区分度。要做好这道题,需要学生有着较好的思辩能力,能够从“对立”中找出“统一”来,从而能够正确的分析“矛盾”。

备考策略

1.回归课本,梳理思想。从近几年来的《论语》命题可以看出,高考《论语》题与教材课后的“课文解读”紧密相关。所以要充分重视课后的思考题。同时,应该全面梳理“规定篇目”各课中的思想(包括孔子的政治主张、各种观点)。

2.有的放矢,提高效率。对每一篇“规定篇目”的复习都应该到位,在理解词句的基础上廓清“规定篇章”的重点和难点,配以一定量的练习题进行训练,去发现答题中的问题,去找出思想中的漏洞和不足。

 

五、古诗文默写部分:

默写名句名篇是多年来未变的一个考点之一。和以前的高考比起来,新课程对默写的要求稍有变化,主要是在高考说明后的附录中辑录了24篇参考篇目。从近两年来高考考察的默写内容来看,基本上是论语1句,必修课文3句,选修1句(高考说明没有明确要求,但是近两年来考试皆有出题。)

本次一模语文卷的默写共6分,设置内容难度比较大,所选的诗句基本上比较长,迷惑性的字较多。温州中学理科学生的平均得分是4.23分,得分率是0.70;文科学生的平均得分是4.22,得分率也是0.70。

    失分的点主要在(1)乎哉(2)放失(4)玉骢(5)女娲炼石补天处/石破天惊逗秋雨

备考策略:1.每天在晨读的时候,学生放声朗读高考说明规定的默写篇目内容,增强语感。

    2.在练习课上以填空位置的反复变默写化增强他们的应考能力,做到能默写规定篇目内容中的任意一句。

   3.学生互相考验,检查,激励,并鼓励学有余力的同学多涉及一些除高考规定默写篇目内容之外的名句。尽量能在这个默写题中拿满分。

六、作文部分:

    作文得分情况:温州中学理科学生平均分41.45,得分率0.69;文科学生平均分42.87,得分率0.70

    命题解读及备考策略:

    2013年浙江省普通高考考试说明关于作文考试的要求中明确强调了在基础等级中要“感情真挚”(有“情”之作),发展等级中要有“观点具有启发性”“文句有表现力”“有个性色彩”。解读这几个标准,我们可以简单的概括为写作“有无情感”、“能否表达”、“有无自我”。其根本意图在于希望这个年龄段的青年人能够在写作中发出属于自己的声音。我们可以综观浙江省语文高考近些年来的作文题:2010年“角色转换之间”的追问;2011年“我的时间”的思索;2012年“路边鼓掌的人”的议论。可以发现除了依旧强调中学生写作应该具备的人文性和思辨性的素养之外,越来越鲜明地呈现出“希望发出青年人自己的声音”的趋势。我们需要了解青年学生属于自己的生活话语和他们对于世界、自我、生命意义的看法和思考。基于这些认识我们再来审视2013年一模语文卷的作文题。

    “青年人相信许多假东西,老年人怀疑许多真东西”这是一句德国谚语。青年人满怀希望,向往将来,进取心强,求知心切。这些优点是极为可贵的。不过经验不足,思虑不周,受骗上当,也大有人在。因此,自觉地培养独立思考的能力,实是一件大事。老年人历练世情百态,洞悉人情练达,怀疑许多真东西。这种怀疑一方面是一种思考的过度审慎,另一方面也是一种成熟、稳重的智慧,是一种可贵的也是必须的生活思考经验。尤其当今社会信息爆炸,世风浮躁喧嚣,一种怀疑的精神也更加的难能可贵了。我们再来看这两个分句:可以是一种对立的关系,体现了两个不同生态、年龄圈中个体对于事物认知的区别;也可以是一种统一的递进关系,青年之于老年是一种成长的历程,成长所带来的变化也是成熟的一种体现。笛卡尔是法国卓越的数学家、物理学家、生理学家和哲学家,是解析几何的首创人。他可以算是历史上最喜欢独立思考的人之一。材料二是他不朽名言,因为简洁而富含哲理流传甚广。他强调的是基于怀疑之后的思考,尤其是坚守自我的独立思考,是我们求知成长的必要途径。例如古往今来,人类的生活充满“怀疑”的元素,我们自身成长成熟过程就是一个不断“怀疑”的过程,我们的文明赖以发展的哲学和科学同样围绕着“怀疑”的因子。例如在全球化和信息化的当今时代,我们眼中的真实和虚拟的世界更加丰富而纷乱,“怀疑”更加成为我们正确面对世界的一种清醒态度。怀疑是一种人生态度,是一种面对世界的方式,但它最终是不能趋向人生的本真状态。只有思考,独立的思考才能接近人认知的本真找到自我及其位置。

    从写作的角度来考量解读所给材料。

    首先,大凡两则材料以上的作文命题,一般来说命题者精心挑选的材料之间必然存在着联系。这种联系正是我们需要特别关注的写作切入口,恰恰是解读命题最可靠的钥匙,是一个巨大的写作空间。如何去整合、理解、组织这些联系,也成为了我们最终写作成果优劣与否的重要标志,成为了我们同学面对同一写作命题可以写出不同精彩个性文章的保障。本次命题中,我们就要明确的认识到材料的关键词应该是“相信”“怀疑”“思考”。其实这些关键词是与我们的生活息息相关的,不存在陌生化、无法写的说辞。围绕这些关键词语,它们之间的联系就是上文所说的不管是相信还是怀疑都是一种人生态度,是一种面对世界的方式,但它们最终是不能趋向人生的本真状态。只有思考,独立的思考才能接近人认知的本真找到自我及其位置。这是一种递进理解的联系,它使两则材料也呈现出了一种递进的联系关系。如果认识不到这种联系,甚至没有这种寻找联系的意识,写好文章是不可能的。

    其次,一些质量较好的命题都会呈现开放性和约束性相统一的特点。在保证可写性的前提下力图避免写作解读的过度泛化导致套题作文的泛滥。同时兼顾不同层级学生提供不同的写作依据,以体现写作区分度。所以本次写作角度可以划分为三个层级。

    最佳写作角度是能够贯通两则材料的表达意图,结合自己的生活体验感悟,明确怀疑对于认识世界的意义并与之相伴的困惑迷失,最终落脚于独立理性思考的解读。普通的写作角度可以是结合自己的体验感悟,抓住相信、怀疑或思考作为一个写作点,关键是在写作的过程中要兼顾结合材料。有问题的写作角度是全文大谈青年人和老年人的话题、迷失的话题,根本没有抓住材料的关键词。还有一种是仅仅抓住相信或怀疑或思考,然后完全的抛弃了材料来写,这样人为的歪曲了材料和命题的意图,势必会导致概念的无限扩大化,从而写成了套题作文。例如写“相信就是信仰,有相信有信仰才是快乐的生活。”“思考需要寂寞,然后全部写成了寂寞”等等。

    最后,我们要注意本次命题的一个特点。大多数的材料作文呈现的是一个材料从具象到抽象提炼的解读过程,而本次命题体现的是材料从抽象到具象的解读过程。面对这样的命题,能够有意识的寻找到一个“载体”来写作是至关重要的。比如我们可以写记叙文,可以书写自己生活中关于怀疑和思考的小故事、小感悟;我们也可以写议论文,可以阐述怀疑或独立思考的价值和意义(对我们自身,对我们的人生成长;对我们的世界和所处的时代……);可以论述如何实现从怀疑到思考的华丽转身(要注意怀疑和思考在本质上有共通性,但亦有区别)。例如独立思考的第一步是从怀疑开始;我们不乏怀疑的论调,但是我们缺乏独立思考的声音!……)如果我们没有这样的一种载体意识,我们就会棘手于这种抽象材料作文的可写性。而且我们越来越强调这种“载体”应该是一个“有我”的载体,强调强调“我”的经历、“我”的感悟、“我”的话语,应该是一篇“有我”的文章。这也是高考考试说明中“感情真挚”“有个性色彩”的具体体现。

 

附:学生范文

怀疑与思考

    怀疑与思考就像一对孪生兄弟,相互鼓励,相互促进。他们挽扶着彼此从无知的迷雾中走出,奔向光明开阔的天地,也支持着人们从幼稚走向成熟。

    怀疑是思想的种子,它的出现往往意味着一个人将要进入思考的状态。青年人由于年龄尚轻、资历尚浅,还未历练出敏锐的目光穿透假象的迷雾,叩问事物的本质。因而会盲目地相信许多表象的东西。青年时期的蔡元培曾参加过多个政治团体,亲试炸弹,策划暗杀,试图简单的以此来挽救民族危机。随着年龄的增长,政治形势的变化,他慢慢地看清了国家所处的境地,开始怀疑这些做法的意义和价值。正是这种怀疑精神,使他深入思考救国之策,最终坚定地踏上学术救国的道路,精心呵护出不朽的学术圣殿——北京大学。没有怀疑甘露的浇灌,学术救国这一思想就无法生根发芽并最终枝繁叶茂。

    怀疑精神使蔡元培摸索出真正的强国之道,使达尔文揭开生物演变这层神秘的面纱,引领着人们走出宗教蒙昧的状态。当怀疑催生出一个又一个思考成果时,现而今我们身边也出现了一个令人费解的现象。网络上随处可见“神马都是浮云”的口号,人们在质疑假、恶、愁的同时也开始怀疑真、善、美的存在。人们在怀疑精神的道路上脱了轨,滑向了虚无主义的极端。他们的“怀疑”,由于缺少真正的思考的陪伴,跌跌撞撞地前进着,一不留神便会坠入绝望的深渊。

    由怀疑引发的思考需要理性的光芒。只有这样,人们才能真正获得智慧和成熟。否则,就会屈于现实的困顿,轻易地否认美好事物的存在性,让怀疑在道路上越走越黑。理性而独立的思考能使人去伪存真,不仅仅是辨认出丑陋和虚假,更能发现真正有价值的事物。它们在人生的长河中积淀下来,几经岁月的剥蚀仍熠熠生辉,成为我们生命天空中永远闪耀着的星星。正是这些星星照耀着我们从迷失的泥潭中挣扎出来,让我们看见即使时过境迁,沧海桑田,眼前那轮明月仍然清辉,没有改变。我们追求美好的性灵没有改变。

    没有怀疑精神的人难以开启思考的大门,参悟此间的真谛。同样,没有理性思考而怀疑一切的人就像漂浮无定的蓬草般孤苦,因为实在没有事物能挽住他那颗缺乏信念的心。让怀疑和理性思考伴我们而行,让虚假随着时光的流逝与我们相远,让真正美好的事物永远留驻我们内心!

【评析】真正好的文章,讲求质朴而文睿,是感悟天地人情的智慧之果,也是厚积薄发的自然之态。本文就是一个很好的范例。全文没有浮夸的文风,没有故作高明的技法,也绝无给人“惊艳”之感。然而,就是这一篇最准确的把握住了命题材料的精髓,最贴切的理解了命题者的完整意图。“怀疑与思考就像一对孪生兄弟……怀疑是思想的种子……人们在怀疑精神的道路上脱了轨……由怀疑引发的思考需要理性的光芒……”严谨的审题,抽丝剥茧般构思的脉络,朴实简单的表达。于今日一些浮躁急躁、浓妆艳彩、套题成风的写作相比,尤难能可贵。从本质上讲,本文作者选择了一种尊重命题和庄重行文的写作方式,值得倡导!这是一篇最符合命题意图的好文章!

 

【注】①本报告以温州中学文理科学生数据为分析蓝本。

    ②有57位同学参加自主招生考试缺考而以零分计入,对最终数据略有影响,特此说明。

 

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