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《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计/宋登水
来自:张茂松  发布时间: 2011-3-21 0:00:00  浏览数: 20279

 

《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计

龙湾中学 宋登水

【设计说明】由于是选修课程,主要调动学生自主学习的积极性,本设计采用一个问题为主线的方式来组织课堂,结合文本特点散而不乱,所以从探讨文本结构切入;再利用文本气脉中贯的特点,体会文字中透露出的思想感情。在教学方法上面,本设计主要想通过学生自己学习、评点的方式来完成,希望通过评点培养学生阅读能力,提高学生阅读水平。

一、教学目标

1.知识与能力:掌握“为、诸、许、实”等词的涵义,学会翻译重点句子。

2.过程与方法:通过学生自我批注自我引导来掌握文章“不散”的精神,连贯的气脉。

3.情感、态度价值观:体会苏轼对文与可的怀念之情。

二、教学重点:引导学生有意识地从文气、文脉的角度赏析,品味文章。

三、教学难点:体会文章散而不乱的精神。

四、教学用具:PPT

五、教学课时:1课时

六、教学过程:

(一)情境导入

【幻灯片】

元丰二年七月七日,天朗气清,惠风和畅,苏轼起了个大早,打算将自己的书画拿出来晒晒,他翻看着自己的《墨竹图轴》,甚是得意,不由吟诵“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗”。

    放下自己的作品,他又打开一幅画卷,这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》,睹物思人,他想起了几个月前文与可刚刚去世,想起自己现在继任的就是文与可的职位,想起了两人的过往,不由潸然泪下。

 

【设计意图】设计这个环节是为了给学生创设一个可以触摸的情境,将学生带入到文本当中,同时通过情境的语言,明确文章的主旨,即对文与可的怀念之情,也简单介绍了文与可其人,可谓一举三得。

(二)阅读文本

    快速朗读课文,说说这篇文章叙述了哪些内容。(学生朗读文本,简要整理文章所写的内容)

【设计意图】设计这个环节是为了让学生熟悉文本,古文的重点在于朗读,通过朗读了解文章的内容。

(三)深入探究

【幻灯片】

这篇文章的结构,历来是人们争议的话题,有人说此文信笔挥洒、姿态横生,极为闲散;也有人说文章散而不乱,气脉中贯,也就是说文章看似闲散,其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。

【设计意图】设计这个环节主要是为了让学生主动探究文本,通过适当的引导来激起学生讨论的焦点。

预设回答过程:

1.贯穿文章始终的是文与可这个人物,由开始的文与可画画,到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事,最后写到文与可病逝,作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。

此处插入文与可的介绍幻灯片

文同(1018——1079),字与可,自号笑笑先生,梓州梓潼(今四川梓潼县)人。《宋史》说他“以学名世,操韵高洁”。北宋名臣文彦博由衷地称赞这位青年才俊“襟韵洒落,如晴云秋月,尘埃不到。”苏轼在《墨君堂记》中评价他说:“与可之为人也,端静而文,明哲而忠”。

    文同与苏轼为表兄弟。善画山水,尤善画竹,创深墨为面、淡墨为背的竹叶画法,开后世“湖州竹派”。 元丰元年(公元1078年),文同告别了洋州山水,其后又被任命为湖州知州。第二年正月文同离京前往湖州赴任。据《宋史·文苑传》记载:(文同)“至陈州(今河南淮阳县)宛丘驿,忽留不行,沐浴衣冠,正坐而卒。” 享年六十二岁。

 

2.贯穿文章始终的是偃竹,文章开始写到画竹的技法,中间写到偃竹记的来历,最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图,想起文与可,不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料,由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。

此处插入关于竹子的精神幻灯片

咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

                                                                                   ——清·郑板桥《竹石》

宁可食无肉,不可居无竹。 无肉令人瘦,无竹令人俗。 人瘦尚可肥,士俗不可医。

                                                                                   ——宋·苏轼《于潜僧绿筠轩》              

未出土时先有节,纵凌云处亦虚心。

 

3.贯穿文章始终的是感情,即作者对文与可的怀念之情,正是由这种怀念之情,作者就在文与可病逝之后睹物思人,由此想到自己与文与可的一些趣事,生前的事情越有趣,逝后越发感伤,再往前想到文与可画竹的技法,这是对文与可的肯定,也是对文与可的钦佩,更多是对文与可这种襟怀的感悟。

此处插入关于本文感情的综述幻灯片

这是一篇悼念性的文章,以怀念友情为中心。文章开头叙述文与可的绘画理论,表现作者对文与可的敬仰之情;主要部分颇多诙谐之语,写得妙趣横生,但惟其如此,正可见作者与文与可的“亲厚无间”,而文与可一旦亡故,作者的悲痛之深也就可想而知。 结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作,不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情谊。

    尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐,正是为了极写现在失去挚友的悲痛。以喜衬悲,也益见其悲。

(四)总结评价

文至东坡,真是不须作文,只随事记录便是文。

                                       ——《三苏文范》引邱浚语

东坡文如长江大河,一泻千里,至其浑浩流转,曲折变化之妙,则无复可以名状。

                                      ——《三苏文范》引杨慎语

盖长公之文,犹夫云霞在天,江河在地,日遇之而日新,家取之而家足。若无意而意足,若无法而法随。

                                      ——茅维《宋苏文忠公全集序》

【设计意图】设计这个环节是为了从更广阔的范围来领会本文散而不乱的特点,领会苏轼散文的气势。

(五)品味涵韵

听音乐,你感觉这段音乐最适合朗诵文章中哪段文字,放出声来朗诵,大家一起分享。

【设计意图】设计这个环节是为了进一步熟悉文本,朗读文章,同时也带有感悟性质,这次的朗读与开始的朗读相互照应,但比开始的朗读要求又要高出很多。

七、作业布置:

1.完成课后练习二、三题。

2.比较《祭十二郎文》与本文在感情表达上的不同。

八、板书设计:

 

文与可画筼筜谷偃竹记

苏 轼

竹:高风亮节、虚怀若谷

文与可:胸有成竹、淡泊、率真

情:敬佩—亲密—悲痛

 

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